• 面对月薪160元,该反思什么 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    班级教学中学生学习个别差异是普遍存在现象,尤其是在义务教育过程中,小学生学习数学差异随之而扩大。在教学实践中,绝大多数教师按中等生程度施教,仅仅考虑课程标准基本要求,对教学标、教学方法、课程难易、课堂练习、作业分类要求等,对待进生和优等生兼顾较少,课堂上培优转差力度不够。教学中出现“抓中间,带两头”,忽视“保底教学”与“培优教学”,从而造成待进生对所学知识不能理解和应用,学习出现偏科或厌学,成绩下降。同时优等生得不到充分发展,学习潜力得不到充分挖掘。分层教学有助于针对学生个体差异而确定不同层次教学标,进行不同层次教学指导,组织不同层次教学评价,使不同层次学生在获得成功中激发学习兴趣,在不同层次“发展领域”得到充分发展,从而促进教学相长。 为了使当前小学生在数学方面得到应有发展,实现基础教育教学,教学中教师应进行分层教学。下面是笔者在教学过程中体会。 一、建立良好学习氛围 实施分层教学,建立和谐师生关系是一个重要条件。只有和谐师生关系才能创设良好学习氛围,激发学习数学兴趣,使他们全面进步、全面发展。但是,分层教学要转变应试教育观念,着眼于学生数学素质。我们应该在学习成绩差异上去分层而不应该在人格方面去分层,要经常引导待进生,要向他们阐明分层教育利弊和,我们出发点和归宿都是让不同成绩学生最大限度地发挥他们才能及潜力,学好数学。 二、要搞好分类建组 当我们接手一个新班级时,要客观地把握每一位学生知识结构及层次,必须深入地了解每一位学生,全面研究每一位学生。学生是教育教学主体,基于基础、兴趣、动机、学习方法存在差异,接受知识快慢和效果也有所不同,如果按照同一个标准去要求,误差会很大而且容易挫伤部分学生积极性。鉴于此,分层要把学生分数和表现有机结合起来,分别对数学成绩、理想信念、道德知行、团队协作、意志品质、自我意识、学习态度、获取信息、运用信息、知识结构、技能与创造能力等方面进行全面分析,进行分类和建立不同层次数学学习小组,让师生明确某一位学生在某一段时间内所处层次。 三、要注意问题 1.搞好师生互动,充分调动学生学习积极性,集中学生在学习数学中注意力。 2.搞好小组互动,比学赶帮,注意培养“小助手”。 3.所分小组要及时调整,应该视其发展而变动,不能固化。 4.要抓住分层重点而改进课堂结构,让不同层次学生都有足够学习时间和空间。 5.教师要根据所分层次、课程标准、学生知识结构和认知能力将学习标和层次意识贯穿于整个教学始终。 四、具体分层教学 1.学法指导层次 我们在教学中,针对基础较差学生重在以模仿练习为主,主要是通过简单模仿举一反三学习方法,让他们在学习中去发现规律;反之,对于基础较好学生则以创造性和探究性学习为主,启发他们举一反三、发散思维,让他们在学习中去质疑,从而提高提出问题、分析问题、解决问题能力。 2.明确知识点层次 我们要根据课程标准要求,对于基础较差学生要求单一知识点学习、理解、掌握、运用;对于基础较好学生则要求他们对知识点进行横向和纵向迁移、联系,从而在分析、综合等方面鼓励、激发学习。 3.课堂练习和作业分层 在教学中,我们要针对学生层次把课堂练习和作业分为基础性和提高性两个层次。 4.课堂结构层次 在教学结构中,教师一定要强化标意识,做到课前展示标、课中兼顾标、课后检查标达到效果。 5.进行个别辅导 课后要针对学生学习情况专门设立待进生辅导小组,从最基础抓起;中等生建立学习自学小组,进行查缺补漏;优等生成立学习兴趣小组,进行合作、探究。在这一过程中,可以采取个别与集体、讲解与自学、课内与课外、校内与校外相结合办法。 6.评价与矫正 对于数学知识检测,可以设置基础题、探究题。学生最终评价采取(基础+探究)方式,再结合学生学习数学表现给予综合评价。对于已经达到要求进行鼓励,没有达到及时加以矫正或者采取个别辅导。 总之,在数学教学中采取分层教学是很有必要。尤其是义务教育阶段小学教育,我们只有不断尝试这种方法才能不断完善我们教学模式、创新我们教学方法,从而促进基础教育教学全面进步、全面发展。

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